近日，教育学部与河北省残联康复指导中心达成合作意向，共同探索特殊教育专业实践课堂教学模式，从而进一步就新型康复课程的开发与教研开展合作。自4月8日起，2012级特殊教育专业学生正式来到康复中心自闭症科室，开展了“孤独症个人工作坊”和“奥尔夫音乐律动”等课程的实践教学活动，此项活动本学期共计开展9次。 

教育学部以2012级特殊教育专业为试点，引入实践课堂的理念，即在理论教学中植入真实的实践环节，如组织学生定期分批到康复指导中心相关科室进行一线观摩、体验及实践，以此作为课堂教学的重要组织部分。

首先，实习实践内容紧贴课堂理论知识。学生在充分掌握理论知识的基础上，面向特殊儿童开展康复教学。通过校内、校外老师指导以及自主合作，完成备课、书写教案、教具准备、讲课等各项教学环节，对于课堂理论与实践教学的融合有了更深刻的体会。

其次，实习实践效果纳入课程评价体制。指导教师将实践课堂中的出勤率、参与度、协作性和完成教学效果等内容纳入学生课程评价体系中，打破了以往一张试卷定成绩的传统评价机制，真实反映了学习过程中的发展与变化，有效提升了学生的学习兴趣与教学效果。

第三，任课教师通过组织、指导学生的实践活动，加强了康复机构特殊教育者的交流与合作，进一步反思、完善课堂教学体系，使教学内容更贴合社会需求，从而有利于任课教师课程教学与开发能力的提升。

“实践课堂”的核心理念是“能力本位、学生主体、实践训练”，即立足理论课堂，让学生“做中学、学中做”，达到“教、学、做”合一，培养具有创新精神和创新能力的技能型、实用型人才。教育学部不断创新特殊教育专业实践课堂教学模式，把强化学生的实践技能作为打造专业特色的切入点和突破口，根据社会需求和学生就业需要，从实际、实用、实践的角度出发，多渠道、多途径构建课堂实践教学，提高教学质量与水平。